ஊனமுற்ற மாணவர்களுக்கு, தங்குமிடங்கள் ஒரு நன்மை அல்ல - அவை மிக முக்கியமானவை

உள்ளடக்கம்

• ‘அது அவ்வளவு மோசமாக இல்லை’ என்று நினைத்தேன். ‘எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக எனக்கு கூடுதல் நேரம் தேவையில்லை.’
• இதன் விளைவாக, பேராசிரியர்களிடமிருந்து நான் பல கடிதங்களைத் தடுத்து நிறுத்தினேன், என்னைப் பார்ப்பதில் இருந்து தெளிவாகத் தெரிந்ததைத் தாண்டி வகுப்பறை தங்குமிடங்களுக்கு ஒருபோதும் அழுத்தம் கொடுக்கவில்லை.
• எனது சக்கர நாற்காலிக்கு எனது வெற்றிக்கும் எந்த சம்பந்தமும் இல்லை என்பதை நிரூபிக்க நான் உறுதியாக இருந்தேன்.
• எனது தங்குமிடங்கள் ஒரு காரணத்திற்காக இருந்தன என்ற உண்மையை நான் புறக்கணித்தேன். எனது பேராசிரியர்களை நான் அறிந்த பிறகும், எனக்கு ஒரு உதவி கேட்பது போல் தோன்றியதைத் தவிர்க்க வேண்டிய அவசியத்தை உணர்ந்தேன்.
• நான் வயதாகிவிட்டதால் (என் தூக்கம் மிகவும் விலைமதிப்பற்ற பொருளாகிவிட்டது), இனி என்னை நோக்கி என்னால் இயலாது என்பதை உணர்ந்தேன்.
• குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்கள் தங்கள் இயலாமைக்கு களங்கம் ஏற்படாது, ஆனால் வரவேற்கப்படுவார்கள் என்று தெரிந்தால் அவர்கள் வளாகத்தில் எவ்வாறு செழிக்க முடியும் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள்.

நல்ல அளவிற்கு, நான் இரண்டு நாட்களுக்கு முன்னதாகவே எனது மூத்த ஆய்வறிக்கையில் திரும்பினேன். எனது சக்கர நாற்காலி எனக்கு ஒரு ‘நியாயமற்ற நன்மையை’ கொடுத்தது என்று யாரும் சொல்ல முடியாது.

செல்ல ஒரு கேள்வி.

நான் 7 ஆண்டுகளுக்கு முன்பு இந்த இறுதித் தேர்வை எடுத்தேன், எனவே கேள்வி என்னவென்று என்னால் சொல்ல முடியவில்லை. ஆனால் நான் நினைவில் வைத்திருப்பதை நான் உங்களுக்குச் சொல்ல முடியும்: மேசையின் விளிம்பிற்கு எதிராக என் வலது கையை நீட்டி, பதிலைப் பற்றி யோசித்துக்கொண்டேன், அது மீண்டும் தடுமாறத் தொடங்கியது.

நான் என் இடது கையால் என் மேசையின் விளிம்பில் உட்கார்ந்திருந்த முழு தண்ணீர் பாட்டிலை எடுத்து அதை திறக்க என் வலது கையை ஒரு பின்சர் போல பயன்படுத்தினேன். என் சிறுநீர்ப்பை இதுவரை நடந்து கொண்டது, எனவே நான் ஒரு சிறிய சிப்பை அனுமதித்தேன்.

தாகம் சங்கடமாக இருந்தது, ஆனால் வடிகுழாய் குளியலறையில் பயணம் முடிவடையாத பரீட்சைக்கு வழிவகுக்கும். அச om கரியம், அது இருந்தது.

நான் எழுதத் தொடங்கினேன், ஒவ்வொரு பத்தியையும் அல்லது இரண்டையும் இடைநிறுத்தி என் வலது கையை நீட்டினேன். என் பேராசிரியர் ஸ்க்ரஞ்ச்-அப் கையெழுத்தை வாசிக்கும் கலையில் தேர்ச்சி பெற்றிருப்பதாக நான் உறுதியளித்தேன், இதுதான் நான் ஒரு தசைப்பிடிப்புடன் எழுதியபோது நடந்தது. நான் விரைவாக எழுத வேண்டியிருந்தது, ஏனென்றால் 3 மணி நேர தேர்வு விரைவில் முடிந்துவிடும்.

அதிர்ஷ்டவசமாக, எனது பதில்களைக் கவனிக்க போதுமான நேரத்தை நான் முடித்தேன், பின்னர் எனது தண்ணீர் பாட்டிலைத் துடைக்க ஆரம்பித்தேன்.

‘அது அவ்வளவு மோசமாக இல்லை’ என்று நினைத்தேன். ‘எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக எனக்கு கூடுதல் நேரம் தேவையில்லை.’

என்னைப் போன்ற குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்கள் தங்குமிடங்களுக்கான முறையான வேண்டுகோளை விடுப்பதற்கு முன்பு ஊனமுற்றோர் சேவை அலுவலகத்தில் பதிவு செய்ய வேண்டியது அவசியம் என்பதை கல்லூரியில் அறிந்தேன்.

கோரிக்கைகள் ஒரு கடிதத்தில் பட்டியலிடப்படும், அதன் நகல் ஒவ்வொரு செமஸ்டரின் தொடக்கத்திலும் ஒவ்வொரு பேராசிரியருக்கும் வழங்கப்பட்டது.

கடிதம் இயலாமையின் தன்மையை வெளிப்படுத்தாது - எந்த இடவசதிகளை வழங்க வேண்டும். தங்குமிடங்களை வழங்குவது பேராசிரியரின் பொறுப்பாகும்.எப்போதும் இல்லாவிட்டாலும், மாணவர் பேராசிரியருக்கு கடிதம் கொடுப்பது பொதுவான நடைமுறை.

ஊனமுற்ற சேவைகளுக்குப் பதிலாக, அவர்கள் சந்தித்த பேராசிரியருக்கு கடிதத்தை வழங்குவதற்கு மாணவர் ஏன் பொறுப்பேற்க வேண்டும் என்று எனக்கு ஒருபோதும் புரியவில்லை. புஷ்பேக் இருக்க முடியுமா என்று தெரியாமல், உங்கள் தரத்திற்கு பொறுப்பான ஒருவருக்கு ஒரு இயலாமையை வெளிப்படுத்துவது அச்சுறுத்தலாக இருக்கும்.

கூடுதல் நேரம் கேட்ட மாணவர்கள் ஏமாற்றுகிறார்களா என்று போஸ்டன் பல்கலைக்கழக பேராசிரியர் ஒருவர் சமீபத்தில் கேள்வி எழுப்பினார். ஒரு கண்ணுக்குத் தெரியாத இயலாமை “வெளியே” திகிலூட்டுகிறது, ஆனால் காணக்கூடிய ஒன்றைக் கொண்டிருப்பது அதன் சொந்த பாதுகாப்பின்மைகளுடன் வருகிறது.

ஒவ்வொரு முறையும் நான் ஒரு வகுப்பறைக்குள் சக்கரமாகச் செல்லும்போது, ​​ஒரு பேராசிரியர் என் நாற்காலியைப் பார்ப்பாரா என்று யோசித்தேன், என் உடல் திறன் கொண்ட வகுப்புத் தோழர்களால் முடிந்த அளவு பணிச்சுமையைக் கையாள என்னால் இயலாது என்று நினைக்கிறேன்.

எனது பேராசிரியர் BU பேராசிரியரைப் போல இருந்தால் என்ன செய்வது? தங்குமிடங்களைக் கேட்பது வெறுமனே மோசடி என்று கருதப்பட்டால் என்ன செய்வது?

இதன் விளைவாக, பேராசிரியர்களிடமிருந்து நான் பல கடிதங்களைத் தடுத்து நிறுத்தினேன், என்னைப் பார்ப்பதில் இருந்து தெளிவாகத் தெரிந்ததைத் தாண்டி வகுப்பறை தங்குமிடங்களுக்கு ஒருபோதும் அழுத்தம் கொடுக்கவில்லை.

இதில் சக்கர நாற்காலி அணுகக்கூடிய கட்டிடங்கள், வகுப்பறை இருப்பிட மாற்றங்களுக்கான போதுமான அறிவிப்பு, அதன்படி எனது வழியைத் திட்டமிட முடியும், மற்றும் ஒரு பாடநெறி 3 மணி நேரம் (வடிகுழாய் நீக்கம் செய்ய) நீடித்தால் 10 முதல் 15 நிமிட இடைவெளி.

ஆனால் நான் கல்லூரியில் இயலாமை சேவைகளை சந்தித்தபின், இன்னும் அதிகமாகப் பயன்படுத்த வேண்டும்.

ஊனமுற்றோர் சேவைகள் என்னவென்று என்னிடம் சொன்னன. என் வலது கையில் இன்னும் சில நரம்பு பாதிப்புகள் இருப்பதால் எனக்கு நீட்டிக்கப்பட்ட தேர்வு நேரம் வழங்கப்பட்டிருக்கலாம் (நான் தொழில்நுட்ப ரீதியாக ஒரு நால்வர்).

லிஃப்ட் வேகம் அல்லது விண்கலம் கிடைப்பதைப் பொறுத்து வகுப்பிற்கு சில நிமிடங்கள் தாமதமாக வருவேன் என்று நான் சேர்த்திருக்கலாம். நான் ஒரு நோட்டேக்கரைக் கோரியிருக்கலாம் (ஏனென்றால், மீண்டும், என் கை). எனக்காக யாராவது நூலக புத்தகங்களை எடுக்க வேண்டும் என்று நான் கோரியிருக்கலாம்.

ஆனால் இவை நான் மிகவும் புறக்கணித்த சேவைகள். ஊனமுற்ற சேவைகள் ஒரு தங்குமிடத்தைப் பற்றி எனக்கு நினைவூட்டினாலும், நான் அதை ஒரு பேராசிரியரிடம் கொண்டு வந்தேன். ஒரு ஆசிரிய உறுப்பினரை நான் ஏன் கேட்க முடியும்?

நான் முதன்முதலில் உயர்நிலைப் பள்ளியில் சக்கர நாற்காலியைப் பயன்படுத்தினேன், இது ஒரு மோட்டார் வாகன விபத்தின் விளைவாகும். அப்போது எனது வகுப்பு தோழர்கள் பலர் எனது சக்கர நாற்காலியை நான் போட்டி கல்லூரிகளில் அனுமதிக்கக் காரணம் என்று பார்த்தார்கள். நான் அதை நானே நம்பிய நேரங்களும் இருந்தன.

எனது சக்கர நாற்காலிக்கு எனது வெற்றிக்கும் எந்த சம்பந்தமும் இல்லை என்பதை நிரூபிக்க நான் உறுதியாக இருந்தேன்.

என் தோளில் இந்த சிப், நான் பின்னர் கற்றுக்கொள்வேன், "உள் திறன்" என்று அழைக்கப்பட்டது.

மற்றும் பையன், நான் அதை உள்வாங்கினேன். கல்லூரியில் கல்வி வசதிகளையும், சட்டப்பூர்வமாக என்னுடைய எனது மாஸ்டர் திட்டத்தையும் பயன்படுத்துவதை எதிர்க்க என் சக்தியால் முடிந்த அனைத்தையும் செய்தேன்.

நான் எனது சொந்த குறிப்புகளை எடுத்துக்கொண்டேன், நீண்ட வகுப்புகளின் போது குடிநீரைத் தவிர்த்தேன், எனது சொந்த நூலக புத்தகங்களைப் பெற்றேன் (அவை அடைய முடியாத வரை), ஒருபோதும் நீட்டிப்பு கேட்கவில்லை.

நல்ல நடவடிக்கைக்காக, எனது மூத்த ஆய்வறிக்கையில் 2 நாட்கள் முன்னதாகவே திரும்பினேன். எனது சக்கர நாற்காலி எனக்கு ஒரு “நியாயமற்ற நன்மையை” அளித்தது என்று யாரும் சொல்ல முடியாது.

ஆனால் உண்மையில், என் சக்கர நாற்காலி - அல்லது என் பக்கவாதம் - எனக்கு ஒருபோதும் ஒரு நன்மையும் கொடுக்கவில்லை. ஏதாவது இருந்தால், நான் ஒரு பெரிய பாதகமாக இருந்தேன்.

வடிகுழாய் நீக்குதல் சுமார் 10 நிமிடங்கள் ஆகும், இதன் பொருள் எனது நாளின் குறைந்தது ஒரு மணிநேரமாவது கூட்டாக ஏற்கனவே என் சிறுநீர்ப்பையை விடுவிப்பதில் உறுதியாக இருந்தது. எனது மடிக்கணினியை நான் கொண்டு வராத நாட்களில் எனது குறிப்புகள் குழப்பமாக இருந்தன. இடைக்கால மற்றும் இறுதிப் போட்டிகளில் என் வலது கை தடுமாறியது - ஒரு முறை மட்டுமல்ல, பல முறை, பல முறை - முடிக்க விரும்பத்தகாதது.

அதற்கு மேல், நான் உடல் சிகிச்சைக்கு வாரத்திற்கு 15 மணிநேரம் அர்ப்பணித்தேன்.

நீங்கள் உட்கார்ந்திருக்கும்போது எல்லாமே அதிக நேரம் எடுக்கும். இதில் பொழிவது, ஆடை அணிவது மற்றும் ஒரு புள்ளியிலிருந்து பி புள்ளியைப் பெறுவது ஆகியவை அடங்கும். எனது வழக்கமான நேரமின்மை எனது பள்ளி வேலை, எனது சமூக வாழ்க்கை மற்றும் தூக்கத்திற்கு குறைந்த நேரத்தை அர்ப்பணிக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் இருந்தது.

எனது தங்குமிடங்கள் ஒரு காரணத்திற்காக இருந்தன என்ற உண்மையை நான் புறக்கணித்தேன். எனது பேராசிரியர்களை நான் அறிந்த பிறகும், எனக்கு ஒரு உதவி கேட்பது போல் தோன்றியதைத் தவிர்க்க வேண்டிய அவசியத்தை உணர்ந்தேன்.

தங்குமிடங்களை சட்டப்பூர்வமாக கட்டாயப்படுத்தும் ஒரு நேர்மையான கடவுளுக்கு மருத்துவ நிலை எனக்கு இருந்தது என்ற உண்மையை நான் புரிந்து கொள்ள வேண்டியிருந்தது. நான் எப்படியாவது அங்கீகரிக்கப்பட்ட தங்குமிடத்திற்கு மேலே இருக்கிறேன் என்று பாசாங்கு செய்வது எனது சொந்த கல்லூரி அனுபவத்தை மட்டுமே பாதித்தது.

நான் தனியாக இல்லை. கற்றல் குறைபாடுகள் உள்ள தேசிய மையம், உயர்நிலைப் பள்ளியில் தங்குமிடங்களைப் பெற்ற கற்றல் குறைபாடுள்ள மாணவர்களில் 94 சதவீதம் பேரில், அவர்களில் 17 சதவீதம் பேருக்கு மட்டுமே கல்லூரியில் தங்குமிடம் கிடைத்தது.

மாணவர்கள் சேவைகளைப் பதிவு செய்வதைத் தவிர்க்கலாம், ஏனென்றால் அவர்கள் என்னைப் போலவே, முடிந்தவரை சுயாதீனமாக இருப்பதில் உறுதியாக இருப்பதாக உணர்கிறார்கள், அல்லது தங்களை "வெளியேற்றுவது" பற்றி பதட்டமாக இருக்கிறார்கள்.

பல கல்லூரிகளில் உள்ள குறைபாடுகள் ஆதரவு அமைப்பு மாணவர்களுக்கு கற்றல் குறைபாடு இருப்பதை நிரூபிப்பது கடினம்.

சில சந்தர்ப்பங்களில், இயலாமை பதிவு செயல்முறை பற்றி மாணவர்கள் அறிந்திருக்க மாட்டார்கள், ஆனால் குறைவான அறிக்கையிடலில் களங்கம் இன்னும் ஒரு பங்கைக் கொண்டுள்ளது.

சேர்க்கை செயல்பாட்டில் மனநல பிரச்சினையை வெளிப்படுத்திய மாணவர்களுக்கு ஒரு கல்லூரி சமீபத்தில் பாகுபாடு காட்டுவதாக கூறப்படுகிறது.

தெளிவாக, இந்த மாணவர்கள் குறைவாகவே உள்ளனர் மற்றும் ஏதாவது மாற்ற வேண்டும்.

நான் வயதாகிவிட்டதால் (என் தூக்கம் மிகவும் விலைமதிப்பற்ற பொருளாகிவிட்டது), இனி என்னை நோக்கி என்னால் இயலாது என்பதை உணர்ந்தேன்.

தற்போது ஒரு முனைவர் பட்டப்படிப்பில், எனக்காக பேசவும், தங்குமிடங்களைப் பயன்படுத்தவும் கற்றுக்கொண்டேன்.

சக்கர நாற்காலிகளுக்கு மிகவும் பொருத்தமான கட்டிடங்களுக்கு வகுப்பறைகள் மாற்றப்பட வேண்டும் என்று நான் கேட்டுக்கொண்டேன், நீண்ட தேர்வில் கூடுதல் நேரம் கேட்டேன், ஏனென்றால் நான் நடுப்பகுதியில் தேர்வை வடிகுழாய் செய்ய வேண்டும் என்று எனக்குத் தெரியும். எனது சமூகத்தில் உள்ள மற்றவர்களும் இதைச் செய்ய அதிகாரம் பெறுவார்கள் என்று நம்புகிறேன்.

ஆனால் கால நிர்வாகத்தைப் பற்றிய கவலைகள் என்னை - அல்லது எந்தவொரு மாணவரும் - தங்குமிடங்களைத் தேடவும் பயன்படுத்தவும் தூண்டுவதற்கான இறுதி வைக்கோலாக இருக்கக்கூடாது. ஊனமுற்ற நபரின் சொந்த உடல்நலம் அல்லது தூக்கத்தின் இழப்பில் வெறுமனே "நிர்வகிக்க" இது ஒருபோதும் வரக்கூடாது.

குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள் நாட்டின் மிகப்பெரிய சிறுபான்மையினரைக் கொண்டவர்கள், எவரும் எந்த நேரத்திலும் ஊனமுற்றவர்களாக மாறக்கூடும். ஒவ்வொருவருக்கும் தங்கள் வாழ்க்கையின் ஒரு கட்டத்தில் தங்குமிடம் தேவை; சிலருக்கு அவை கல்லூரியில் தேவைப்படும்.

ஆனால் பல்கலைக்கழகங்கள் ஊனமுற்ற மாணவர்களுக்கு முன்னுரிமை அளிக்க வேண்டும் - இது ஒரு பின் சிந்தனை அல்லது கடமையாக அல்ல, மாறாக ஒரு நேர்மையான உறுதிப்பாடாக.

ஊனமுற்ற சேவைகளுக்கான நிதியை அதிகரித்தல், பணியாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு இடவசதிகள் குறித்து கல்வி கற்பித்தல், திறன் மற்றும் ஊனமுற்ற மாணவர்களைச் சென்றடைதல், மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள ஆசிரியர்களை தீவிரமாக ஆட்சேர்ப்பு செய்தல் ஆகியவை தங்குமிடங்களை இயல்பாக்குவதற்கும் இயலாமை என்பது பன்முகத்தன்மை என்ற கருத்தை வலுப்படுத்துவதற்கும், பன்முகத்தன்மை நேசத்துக்குரிய.

குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்கள் தங்கள் இயலாமைக்கு களங்கம் ஏற்படாது, ஆனால் வரவேற்கப்படுவார்கள் என்று தெரிந்தால் அவர்கள் வளாகத்தில் எவ்வாறு செழிக்க முடியும் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள்.

இயலாமை இயல்பாக்கப்படும்போது திறனை உள்வாங்குவது கடினம், மற்றும் தீர்ப்புக்கு பயப்படாமல் மாணவர் இடமளிக்க உள்கட்டமைப்பு ஒரு கல்லூரியில் இருக்கும்போது.

எனது ஊனமுற்றோருக்கு இடமளிப்பது, தங்கும் வசதிகள் இல்லாமல் நான் முடித்திருக்கும் அதே அளவிலான வேலையை முடிக்க எனக்கு உதவியது - ஆனால் எனது நல்வாழ்வை அப்படியே.

உயர்கல்வி கலாச்சாரத்தில் மாற்றம் இருக்க வேண்டும். இயலாமை என்பது ஒரு மருத்துவ நிலை அல்ல; இது ஒரு வளாகத்தின் பன்முகத்தன்மைக்கு பங்களிக்கும் ஒரு இயற்கை நிலை.

பல்கலைக்கழகங்களின் எண்ணிக்கையானது பன்முகத்தன்மையை மதிப்பிடுவதால், உயர்கல்வி நிறுவனங்கள் வளாகத்தில் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களை விரும்ப வேண்டும் என்பதைப் பின்பற்றுகிறது. அவர்கள் வெற்றிபெற இந்த மாணவர்கள் சார்பாக பணியாற்ற வேண்டும்.

வலேரி பைரோ பிரின்ஸ்டன் பல்கலைக்கழகத்தில் வரலாற்றில் முனைவர் பட்டம் பெற்றவர், அங்கு அவரது பணி இடைக்காலத்தின் மேற்கின் வறுமையை மையமாகக் கொண்டுள்ளது. அவரது எழுத்து தி நியூயார்க் டைம்ஸ், இன்சைட் ஹையர் எட் மற்றும் ஹைபரல்லெர்ஜிக் ஆகியவற்றில் இடம்பெற்றுள்ளது. பக்கவாதத்துடன் வாழ்க்கையைப் பற்றி வலைப்பதிவு செய்கிறாள் themightyval.com.